《家》评课稿【八篇】-k8凯发天生赢家
《家》评课稿(通用8篇)
《家》评课稿 篇1
《乡下人家》是一篇很美的写景散文,通过描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。周在教学这篇文章时,充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课,给我的总体感觉是:神清气爽。
下面我就这节课,代表我们四年级组,进行一个简单的评析,不到之处,还请老师和大家多多指正。
我们认为,周老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学,以学生语言的积累与运用,感情的熏陶、感染、升华,思维的撞击为目的的,使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。黄老师在教学过程中很注重通过“品析”,加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注,真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”,把语文课上得有情有趣。大家一致认为黄主任这节课努力做到了“五实”:教学功底扎实、课堂知识充实、情感体验丰实、课堂语言平实和教学效果真实。
1、周老师十分重视了语言积累和训练,在让学生给每一幅画取一下小标题,不做甩手掌柜,泛泛而谈,而是传授给学生切实可行的具体方法,让学生用“地点 动词 景物”的格式来为每一幅画取个小标题。这样十分便于学生上手操作。在单位时间内的,周老师亩产丰收,获取了比别人更大教学效益,凸显质校创优的先进理念,为我们提供了一个向课堂要效益的生动实践。也体现了一个老教师扎实的教学功底。
2、在教学过程中黄老师至始至终都十分关注k8凯发天生赢家大勘学生基础薄弱的学情,因此十分注意教学的层次性,尽量做到由浅入深,循循善诱。比如在指导学生自学自己喜欢的画面时,他指导学生学习课文的方法就很有层次性:先让学生读一读然后划一划圈一圈想一想。
3、周老师善于用平实的课堂语言智慧,来营造和谐的氛围、美的意境,诱导学生跟老师一道参与文本对话,进行丰实的情感体验。
心理学研究表明:人在轻松、和谐的环境地里,思维才能表现得最活跃。在黄老师的课堂上,没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那始终带着微笑的脸,以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如黄老师的“同一个句子,你也可以有不同的感受”一句话,一下子就拉近了与学生的距离。学生因为有了信心,有了勇气而变得想说,敢说、愿说,消除了学生的紧张心理,如此一来,学生不会因为怕出错而产生畏缩,正是由于周老师的鼓励,在后面几幅画的自学过程中,学生们也是个个兴趣盎然,收效很好…
《家》评课稿 篇2
《乡下人家》是新课标人教版四下的一篇课文。全文语言朴素而清新,以优美的笔触描绘了乡下人家独特、迷人的风景,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。在教学中,向老师以阅读为主要教学手段,从指导阅读方法入手,引导学生自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言,整堂课就像是在欣赏一部优美的散文,取得了较好的教学效果。
回想起来,主要有以下几大亮点:
一、导入贴切,激发自然。
教学初始,向老师和学生亲切交谈:“你去过乡下吗?乡下有哪些美好的景象迷住了你?”学生听闻此言,纷纷举手发言,精彩纷呈,仿佛打开了一扇芬香之门。通过挖掘学生的已有生活经验,充分激发学生对乡下生活的美好回忆和向往之情,为导入课文打下了情感和语言的双基石。
二、主线分明,把握主干。
学生初读课文后,向老师引领孩子们初步概括文中描绘的场景,有感情地读一读句段,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。用自己的语言表达对景物的情感,做到“情景交融、文与人通”—— “乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。”随后,向老师始终围绕这一条主线,来进行教学。这样就使整个教学结构清晰。
三、典型引路,由扶到放。
凭借典型段的教学,让学生自主合作学习其他段落。在指导学生学完第二自然段中“雨后春笋”图后,归纳总结学习方法——“同学们,一段文字,读着读着,我们就把它想象成了一幅画,读着读着,我们又把这幅画浓缩成了这样适宜的名字。”指导学生通过读一读,划一划,想一想,最后悟一悟,学习同类型的第1、2自然段的“门前鲜花”和“瓜藤满架”。做到教学有层次、有取舍、有详略、有扶放,紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,习得法,激活思。
四、多样品读,感悟文字。
新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,向老师加强了朗读的指导,安排了多层次的朗读。如在教学“雨后竹林”片段时,向老师首先进行开放式提问“这道风景什么地方最吸引你?”学生说“探”字,好像让我们看到了竹笋从土里钻出来的情景。教师引导学生带着活力读;教师出示图片再问“走到这里,你会看见什么?”“你最想做什么?”让学生带着自己的理解和向往读,分男女生读、把句子改成诗歌配乐读,读出美感,读出活力,这片静静的竹林顿时热闹起来了,显得虎虎有生机!加深了学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。
五、多种理解,启迪思维。
四年级下册课标中有一个学习要求,即初步学会理解课文的几种方法,如:抓住重点句段、重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。纵观向老师的课堂,无论是课堂的构架,还是片段的赏析;无论是过渡语言的运用还是评价语言的激励,自始至终都渗透着科学的引领,帮助学生打开智慧的大门,畅游美丽的乡下人家。
然,虽美,有不足。不才,略言,不当之处还请指正。
其一、重点略显含糊。毕竟这是第一课时,学生刚接触课文,应多加强整体的感知与诵读、字词的认识与理解。过多过细的分析只会导致“揠苗助长”的结果,学生在对文本的理解上可能还欠火候,达不到教师期望的程度,在一定程度上会造成课堂的晦涩或生硬。由此可见,课前的预习、学情的掌握也非常重要。
其二、细处略显杂散。比如在初读课文时,教师想引导学生把握全文内容,提问一二:我们随着乡下人家最先到了哪儿啊?你还在屋前看到了什么?母鸡、小鸡、雄鸡用一个词叫什么?问题的引导作用不大,时间倒花了不少。还比如在引导赏析“屋前鲜花“时,请学生无序的看了很多图片,问:你们可以用什么词语形容这些花?那就通过你的朗读把大家带到花园里去!虽说激发了学生的兴趣,训练了语言,指导了朗读,但是却避开了“朴素”与“华丽”这一对关键词的启迪,也错过了顺势教学“依着时令,顺序开放的”的契机。
南宋人陈善曾说“读书须知出入法,始当求所以入,终当求所以出。”读书的“出”与“入”就是对文本品味、解读、升华和创造的过程。“见得亲切,此是入书法;用得洒脱,此是出书法。”在文本解读过程中,向老师以广博宽厚的视野、多元开放的过程,在对文本的充分的“入”与“出”中,引领学生在语言实践中,人文得以熏陶、语言得以涵泳,展现了迷人、独特的教学风采,我对向老师深感敬佩。
《家》评课稿 篇3
好像很久没有出去听课了,今天有幸去实小听了两节语文课,张老师和苏老师同课异教《乡下人家》一课,收获真的很多。
张老师大气沉稳,苏老师活泼灵秀。听课的时候,我也用两个词概括了一下两位老师的课给我的印象:师的课细致,苏老师的课紧凑。
张老师对课文第一自然段的教学十分细致,光读就有基本的默读、指读、默读体味优美的语言、有滋有味地读、分组读等等多种形式,每一遍读都会让学生对课文有更深一步的理解和体会。xx老师在教学第一自然段的时候指导了学生如何概括小标题,如何发现作者的写作顺序,如何体味重点字词的作用,比如说对别有风趣的体味……这些指导都为学生后面的自学奠定了良好的基础,让学生有法可依。用课文中的一句话来概括xx老师的课堂就是自然和谐。
原来教美术的时候就认识苏老师,那时候她在美术教学方面就获得过很多荣誉,在区里小有名气了。今年有幸听了苏老师的语文课,觉得她的语文教学更加的优秀。她的这节课各个环节十分紧凑,容量很大,让学生整节课都能保持集中注意力,收获很多。期中苏晗老师对“芍药,凤仙,鸡冠花,大丽菊,”一句话中逗号的用法的教学让我印象最为深刻,苏晗老师对课文的挖掘的深入让人十分的佩服。
两位老师有太多值得我去学习的地方了,漂亮的板书,富有诗意的教学语言,或沉稳或灵秀的教态,还有对课文的深入地挖掘。,这次听课真的是向两位老师学到了很多很多,学以致用,两位老师的一些教学方法我已经开始运用在我的教学中了。
《家》评课稿 篇4
听了李老师的《统一的多民族国家》,点评如下。
成功之处:
1、教学中贯穿情感教育,用事例衬托法。
教学中注意情感、态度、价值观的培养,情感因素提高到一个新的层面和高度,赋予学生重要的价值取向。本节课知识点较多,,有些知识学生在生活中已有一些接触,掌握知识对学生来说,难度不大,如果仅从教材内容正面分析,容易产生空洞说教之嫌,于是,我决定多举例,特别是联系事实政治,如:汶川地震,从而启发学生理解我国民族特点及各个少数民族对祖国的贡献,这样很好地对学生进行了德育教育。因此品社课教育的德育功能显得更突出重要,培养学生的情感、态度、价值观已成为本节课的重中之重。因此在教学中,我把它当作贯穿本节课的一条主线,取得了良好的效果。
2、创造性地使用教材的理念
本节课知识点多且涉及范围太广,针对性不强,李老师把情景导入设置为歌曲《爱我中华》导入,并启发学生把歌词内容和民族国情联系起来,既亲切易调动积极性,针对教学内容也贴切。另外,结合历史、地理知识,让学生用学过的知识解答,既完善了教学内容,又巩固了知识。
不足有之处:
1、对于难点即:共同的心理素质,在处理中总结时不透彻、不全面。在这里能对学生进行教育:要尊重少数民族的风俗习惯,但在教学中没有很好的`利用这一内容。
2、由于本节课知识点多且涉及范围太,为了突破重难点,在教学避免空洞说教,课堂上列举了许多事例,,但由于有些事例学生不知道,为了让学生理解知识,所以老师说的过多,导致学生积极性不高,造成听觉疲劳,教师与学生双边活动没处理好。在以后教学中注意改进。
《家》评课稿 篇5
《小桥流水人家》这一篇课文,开篇如诗的几句话,就勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画──小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱,色彩清新而明快,情调美丽而缠绵;接着话题一转,写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的生活情况,日出而作,日落而息,守望相助,无“闹市”之乱耳,无“疲惫”之劳形,有如世外桃园;结尾直抒胸臆:“那段日子,深深地印在我的脑海中。那些美好的印象,我一辈子也不会忘记”,表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。
邢祎老师执教的《小桥流水人家》一课,上起来如诗如画。邢老师在课堂上努力指导学生体会作者对故乡的怀恋和思念之情,教学环节环环相扣,层次分明。教学中,旨在引导学生通过自读自悟,想象小桥流水人家的景色和生活,体会作者的思乡之情。
现对邢祎老师的课评析如下:
1、邢老师的课堂教学,老师通过齐读、听读、引读、范读、带着感情去读等多种形式的读来感受文章给我们带来的美,体会字里行间的诗意。分散了教学的重难点,教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终。
2、教师善于洞悉学生的内心所想,例如老师安排了:“你都交流了哪些喜欢的句子?”这一环节,体现知识形成过程的同时,还把结论交给学生,由他们自己自悟与发现。
3、教师基本功扎实,亲切的教态以及生动的教师语言,随时都可激起学生学习的欲望。
毕竟课堂的遗憾永远是存在的。首先这是一篇略读课文,根据有关略读课文教学的基本任务来审视这堂课的话,提出几点建议:
1、导入部分时间占用过多,可直接用马致远的《天净沙秋思》导入,不用再让学生背诵思念故乡的古诗。
2、既然是略读课文,就应该给学生自读自悟,给学生充足时间略读浏览。教师不够相信学生的自主学习力,没有给足学生自主学习的空间。比如:在学习描写几件趣事的环节,过于缠绕不清,花了很多代价才让学生归纳出:溪中捉鱼虾、桥上送野花、茶山摘茶叶。如果告知学生方法的话,可能效果更好,不必一个一个问题逐一解决。
3、定位不够准确。课堂上教师讲的内容过多,给学生思考发言是机会少。在课堂上还忽略了一个重要环节,概括文章的大意没让学生总结。在学生还没有理清思路就开讲,无疑是违反了略读教学的原则的,也不利于整体教学的推进。
4、课文是一篇很美的散文,课堂上读的还是有些少,若能指导学生有感情朗读好某一部分,就更好了,能促进学生与文本的交流。
5、结束部分太仓促,没有总结和拓展。如果时间允许可设置小练笔环节,这样本课教学得以升华,学以致用。
《家》评课稿 篇6
品题时从《天净沙·秋思》引入,叶老师营造了一种淡淡的江南味道,一种淡淡的思乡的味道,甚为巧妙。披情入文,很快地理清了行文的脉落,找到了分别描写“流水”“小桥”“人家”的段落,为何先写流水,再写小桥和人家的一问,让学生感受到,有了流水,小桥才依水而建,有了流水和小桥,才有了人家。叶老师从“自然风光”“童年趣事”“太平生活”三个板块,让学生融入作者生活的场景。接着又引入作者生平的资料,让学生引用文中语言,说说作者爱的是故乡的什么,让那份思乡的情怀萦绕在课堂中。
这样诗意的课文,又是略读课文,而且是抒情散文,对教者而言是一个巨大的挑战。在王老师评课后,我仍然有很多解不开的疑惑。
疑惑之一:略读课文,如何让学生得“意”?
按王老师的说法,略读课文的重要任务之一是粗知大意。但这个“粗知大意”的维度有很多,如主要内容、总体印象、写作顺序等方面。那么,对于此文而言,要从哪一个维度进入,让学生得“意”呢?哪一个方面,才与文章的特点相吻合?再者,这“意”,到底是什么“意”?意思的意?意象的意?意味的意?意韵的意?王老师说的这个意,我现在真有点不得要领啊。况且除了整体的粗知大意,还要牢牢抓住语段粗知大意,这不是难上加难吗?语段完了后,应该还要“走一个来回”,回归整体吧?那又该怎么做呢?
疑惑之二:既是略读课文,又是抒情散文,如何设计得“形散而神聚”?
本文的“神”是思乡,在这篇抒情散文中,美妙的文字如珍珠洒落一地,如何以“思乡”为线,把它们串连?如何使自己的教学设计"教也如散文一样“神凝”?是把小桥、流水、人家分开讲,每次都回归到“思乡”上?这样又如何避免块状、平面的推移,体现层次的提升呢?既然不像精读课文那样品词品句,又抓住哪一个点来体会“思乡”呢?我真是越来越疑惑了。
疑惑之三:今后的略读课文怎么教?
现在我总算清楚了一点,那就是略读课文要上出“略读”味,要上出文体感。但是,到底怎么操作?今天《小桥流水人家》是抒情散文,要抓住“神”,那明天要是换一课,我又该抓什么?王老师说要对文本细读,要对文字有“一种敏感和警觉”,可略读课文又不必深挖词句,那文本细读又到底要读什么呢?
写到这里,看了看,上文已经有十余个“?”。我仿佛看见自己的头顶上全是飘浮在半空中的问号,像豆大的雨点般一古脑儿向我砸来。本来是想借写评课整理自己的思路的,没想到一整理,却如雾里看花,迷惘越来越多。看来,要把王老师的话解读明白,还真不是一件容易的事。感谢叶老师,给我们提供了一个这么好的研究机会。古人云“只在此山中,云深不知处”,那我就亲自去山里走走,去云深处走走吧!我决定,接过这个烫手的山芋,再做一回“小白鼠”,把略读课文的教学研究进行到底。咱们《珍珠鸟》见!
《家》评课稿 篇7
《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。课文通过描绘一个个自然、和谐的场景,展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。荀老师和魏老师同时执教了这一课。两个人从不同的角度设计教学,各有千秋。
一、抓主线,通脉络。
教学中,魏老师抓住一条主线:“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”展开教学。概括出文章从“植物、动物、人们”三方面介绍乡下风景。让学生初读课文就理清了课文的脉络,把握住了文章结构,对阅读和写作都有帮助。
二、讲学法,重感悟。
针对文章两处植物,两处动物,两处人们生活的描写,魏老师以第一自然段为例,采取扶放结合的方法进行教学。总结出“读、想、画、写”的学习方法,引导学生交流句子,想象画面,谈感受。使学生在自主中学习,在合作中交流,在探究中解决问题。
三、不足之处:
这节课魏老师大约延时5分钟。总观这节课的教学,并没有啰嗦费时的地方,主要是课堂教学内容安排较多,哪个方面都想兼顾,不舍得取舍,这样反而使课堂教学显得沉重绵长,画蛇添足。这也是好多老师的通病。
《家》评课稿 篇8
从四个方面来分析:
一,老师想清楚了要给学生什么
刘老师在课前教学内容她精心设计教学过程,确立教学方案,帮助学生在已有的基础上进一步理解民族团结对我们社会生活、民族发展的意义;理解民族团结、平等对于民族的强大、国家的振兴的地位;思考青年学生祖国统一应发挥的作用。老师在课堂教学中推进过程中渗透德育,围绕民族原则、民族政策展开教育教学,树立每个公民是祖国发展参与者、受益者的自觉意识,体现课程的育人价值。
二、老师实现了教学的策略改革与创新
高二政治课如何上,一直是高二教师需要解决的一个重要话题。相对来说政治常识离学生生活有点距离,合理搭建书本知识与学生的桥梁,搭建社会实际生活与学生生活的桥梁,是本节课的亮点。结合时政热点,有针对性地解决现实情境问题。刘老师的课给我们提供了一个非常好的范例。这节课,立足于“学生的发展”,这种发展不只是简单的教材知识的罗例,更多地是教材知识的重组和整合,并不断地引导学生去分析现实问题。在掌握基础知识之后,提升学生的分析问题、解决问题的能力,刘老师的课一直在努力培养学生在之方面的能力。
三、老师关注了学生能力的培养与学习的体验
通过师生对话的形式让学生领会知识;教师理解过程方法的学习体验比知识本身更重要,教师把民族原则、民族政策相关的知识逻辑化,帮助学生理解体会知识,而不是仅仅给学生一个知识点,知识性的内容简单化,重要的是知识之间的关系、逻辑性,让学生体会如何建构知识之间的关系。也让理解的知识不需要很复杂,只需抓核心、关键词,重点是培养学生正确的人生观、价值观,正确的公民意识,关注人的发展,培养有头脑、有思想的学生。
四、值得探讨问题
教学过程是师生互动的过程,但在整个教学过程中,我们更多的看到的事老师的提问,而没有学生的提问,没有学生的提问,是否意味着学生的疑惑都已解决,还是学生的思维没有被打开;教学过程中的另一个问题是与教师对话的学生较为集中,那么为每个学生终身发展的理念是否在本堂课中得以体现?
总之,本节课的教学课型都从教材的实际和学生的现状出发,关注学生的知识提升与能力的结合,不能包办替代。本节课这一指导思想落实掷地有声。